martes, 31 de mayo de 2011

CUANDO DAR CLASE A NIÑAS CUESTA LA VIDA

Los talibanes mientras gobernaron en Afganistán de 1996 a 2001 prohibieron la educación a mujeres y niñas.

Un derecho fundamental que les fue cercenado, pero no fue el único, las mujeres durante aquel periodo no podían votar, debían de ir cubiertas de la cabeza a los píes cuando salían fuera de sus casas e incluso no tenían derecho al acceso al sistema sanitario, por no hablar de otros derechos tan fundamentales como el de la dignidad como persona, estaban sometidas a los hombres, sufriendo situaciones de violencia de genero en un porcentaje aterrador.

En los diez años que han trascurridos podemos hablar de ciertos avances, hoy tienen derecho a votar y a la educación. Sí tienen derecho, pero en la mayoría de las situaciones no pueden ejercerlos, sobre todo en las provincias alejadas de Kabul.

Se producen constantes atentados contra las escuelas de niñas, sus profesores y alumnas.

Escuelas de niñas incendiadas, acido vertido sobre la cara de las niñas cuando van a la escuela o gases liberados en las escuelas, son procedimientos utilizados al objeto de disuadir a las niñas de ir a la escuela y a sus profesores de dejar de enseñar a las niñas.

Recientemente, en Febrero, se publico un estudio, realizado por grupos de ayuda humanitaria, el cual indica que existe un claro riesgo de que las niñas puedan acceder a la educación por la inseguridad, carencia de equipamientos y presupuesto y la falta de profesorado.

Tres meses después podemos leer en prensa la triste noticia de la muerte del director de una escuela de niñas por negarse a dejar de serlo.

Director en una escuela de niñas situada a tan solo una hora de Kabul, no estamos hablando de las provincias conservadoras alejadas de la capital.

Le mataron porque el no cedió a las amenazas, las amenazas de que dejara de ensañar a las niñas.

sábado, 28 de mayo de 2011

PROGRAMA ACREDITA

El programa acredita ha sido puesto en marcha por el ministerio de educación y el de Trabajo e Inmigración con el objeto de dar el reconocimiento oficial a las competencias adquiridas por la experiencia laboral o por vías no formales de formación, con la finalidad de conseguir una población activa cualificada.

De este modo se pretende favorecer que aquellos colectivos que habiendo desarrollado una profesión sin haber realizado previamente o durante su vida laboral ningún tipo de estudios formativos puedan conseguir un empleo más fácilmente y al mismo tiempo continúen su desarrollo profesional con un aprendizaje a lo largo de la vida.

El procedimiento, las fases que debe comprender, su estructura y organización, la naturaleza y proceso de evaluación y requisitos de acceso que deben tener los candidatos que quieren proceder a un reconocimiento de sus competencias profesionales están recogidos en el Real Decreto 1224/2009.

Les corresponde a las Comunidades Autónomas realizar las convocatorias y gestionar los procesos de evaluación y acreditación.

A partir de Junio comenzará dicho proceso y es por lo que en la sesión de control al gobierno fue interpelado el ministro de educación sobre la valoración que hace el ministerio sobre el programa acredita.

El ministro señalo que se han destinado 59 millones de euros para el desarrollo del programa, 20 de los cuales se han distribuido entre las Comunidades Autónomas, y se han formando más de 3000 asesores, evaluadores y orientadores.

En la primera convocatoria se van a ver beneficiadas 60.000 personas, la cual se va a centrar en la acreditación de perfiles profesionales relacionados con la ley de dependencia y con la educación infantil, señalando que también se priorizará perfiles relacionados con la hostelería, el turismo, la reparación y mantenimiento de vehículos.

Una vez que las Comunidades Autónomas convoquen, la persona que este interesada se inscribe, un asesor le indica la documentación necesaria que debe preparar, posteriormente una comisión realiza las comprobaciones pertinentes para determinar si tiene las competencias profesionales necesarias y decide el tipo de prueba que debe realizar según la competencia que se este evaluando.

Tal y como señalo el ministro el objetivo es reconocer la competencia y la dignidad de muchos profesionales.

domingo, 22 de mayo de 2011

APUESTA CLARA POR LA IGUALDAD Y EQUIDAD EN EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

El sistema educativo español es obligatorio y como tal gratuito hasta los 16 años, pudiéndose extender hasta los 18 años, en el supuesto que el alumno/a repita.


Este ha sido un logro del que nos debemos sentir orgullosos, el cual ha supuesto que actualmente nuestra sociedad este mucho más formada.


En estos momentos el reto se plantea en la enseñanza postobligatoria puesto que en no pocas ocasiones las posibilidades de continuar los estudios no es factible, sobre todo en los estudios universitarios o de formación profesional, debido a la falta de recursos. Por ello se hace necesario tener un régimen adecuado de las becas y ayudas al estudio personalizadas con la dotación presupuestaria acorde con las necesidades reales.

Los tiempos actuales se caracterizan por la contención del gasto en aras de disminuir el déficit presupuestario por lo que conocer que el gobierno ha aprobado en Consejo de Ministros el Real Decreto que regulará los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2011-2012 con una dotación superior en un 5,28 % con respecto al año anterior es un muy buena noticia y pone de manifiesto la voluntad de que nuestros jóvenes puedan continuar estudiando cualquiera que sea su situación económica.

Se trata de que la igualdad y equidad en el derecho a la educación impere y al mismo tiempo una apuesta por que la sociedad española este cada día más preparada para afrontar los retos del futuro.


Invertir en educación es invertir en futuro.


El Real Decreto presenta una serie de novedades como igualar la cuantía de las becas salario con las otorgadas a los/as estudiantes de Ciclos Formativos de Grado Superior, pero más destacable es que por primera vez se otorga un complemento de rendimiento al alumnado que superen los requisitos mínimos para continuar siendo beneficiarios de una beca, así si el alumno/a es de una titulación que no sea ingeniería o arquitectura apruebe el 100% de los créditos en los que este matriculado, si se trata de estas dos titulaciones el 80 % y también la beca de matricula no incluirá el coste de los créditos que se matriculen por tercera vez o cuarta si se trata de ingeniería o arquitectura.


De este modo se introduce un reconocimiento al esfuerzo.


Más de 1.700.000 estudiantes se verán beneficiados/as por la mayor inversión en becas que ha tenido lugar en España.
















viernes, 20 de mayo de 2011

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se entiende como competencias genéricas los conocimientos, destrezas, actitudes y formas de actuar o trabajar en el desempeño profesional y ciudadano, independientemente de cual haya sido la formación profesional recibida, tales como el pensamiento crítico, la gestión del tiempo o las capacidades de comunicación.

Saber comunicar es necesario en muchas profesiones; de poco vale en determinadas situaciones muchos conocimientos sobre un tema si cuando los quieres exponer eres incapaz de hacerlo.

Se ha publicado un artículo muy interesante cuyo título es de por si de los más elocuente “Un cero en oratoria”, donde se hace incapíe en la falta de preparación que tiene el alumnado y en general la sociedad española para exponer y debatir en público.

Un punto primordial que debemos de tener muy en cuenta es que al alumnado le cuesta preguntar en clase, lo cual conlleva que se pueda salir de una clase sin haber entendido al profesor/a, haciendose cada vez más difícil preguntar, por la falta de conocimientos previos y de este modo producirse un distanciamiento entre el profesor y alumno/a.

No hay clase más constructiva que aquella donde el alumado participa, preguntando y opinando.

La opinión de profesionales de la comunicación recogida en el artículo de cómo solventar el problema es coincidente: debatir en clase, exponer delante de los compañeros, salir al encerado o realizar campeonatos de debate.

En cualquier materia es factible realizar alguno de los puntos señalados, cuando no todos, por lo que parece que si se pone interés en ello dentro de unos pocos años tendremos unos jóvenes preparados para comunicarse sin problemas.

lunes, 16 de mayo de 2011

RANQUINGS DE LAS UNIVERSIDADES

Desde hace unos años estamos acostumbrados a que aparezcan en prensa artículos sobre los puestos que obtienen nuestras universidades en determinados ranquings que se realizan a nivel mundial.

Al ser los puestos obtenidos bajos se pone en duda el prestigio de nuestras universidades y la política universitaria que se ha venido realizando.

En una época como la actual, en la que se están realizando cambios profundos en las universidades al objeto de adecuarlas a los requerimientos establecidos en el espacio europeo de Bolonia, los debates que suscitan los análisis de la situación de nuestras universidades a nivel mundial son mucho más polémicos.

Es verdad que los puestos que ocupan son bajos, que merecen una reconsideración profunda determinadas practicas que se han venido realizando en las universidades españolas, pero todo se debe realizar desde la perspectiva de tener claro de donde partimos, cual era nuestra situación hace treinta años y cual es la situación actual y compararla con las universidades que están en los primeros puestos.

En el Arwu ranking encontramos que los primeros puestos que ocupan nuestras universidades se sitúan a partir del 200; la Universidad autónoma y complutense de Madrid, la de Barcelona y Valencia se sitúan entre las 200 y 300 universidades del mundo, la autónoma de Barcelona, politécnica de Valencia y Pompeu Fabra entre las 300 y 400 y la de Granada, Santiago de Compostela y Zaragoza entre las 400 y 500.

En el Times Higher Education World University Rankings unicamente se clasifican 200 universidades ocupando el puesto 142 la Universidad de Barcelona y 155 la Pompeu Fabra y en QS World University Rankings aparece la Universidad de Barcelona en 148 , la autónoma de Barcelona en el 173 y la autónoma de Madrid en el 213.

Resulta extraño comprobar que los puestos que se les asigna en diferentes rankings distan mucho, en algunos casos, de ser parecidos, y más extraño resulta cuando en general se trabaja con indicadores para otorgar la posición, los cuales son todo menos subjetivos. Así, en la mayoría de los rankings que se realizan se tiene en cuenta indicadores tales como: número de alumnos o profesores que han obtenido el premio Nobel, de prestigiosos investigadores de reconocida fama mundial que se citen con asiduidad o trabajos publicados en reconocidas revistas, como pude ser Nature o Science.

En lo que si existe una clara coincidencia es que la mayoría de los primeros puestos están ocupados por universidades americanas. Y, en general, no se plantea ninguna duda que éstas merecen tales posiciones.

Los analistas concluyen que el éxito de dichas universidades radica en que entienden perfectamente lo que significa la investigación en las universidades, reconocen y recompensan adecuadamente la productividad del personal, con unos salarios que siguen siendo de los más altos del mundo, con infrastructuras adecuadas y con un ambiente cosmopolita que facilita el que los más brillantes decidan formar parte de las universidades americanas.

Los días 16 y 17 de Mayo se debatirá sobre las clasificaciones y la rendición de cuentas en la educación superior en el Foro Mundial de la Unesco.

Se tratará de dar respuesta a preguntas como: ¿ Por qué es motivo de controversia las metodología y los criterios utilizados en la realización de los rankings? ¿ Cómo explicar su influencia?

Representantes de instituciones de clasificación, profesores, responsables políticos, estudiantes y dirigentes empresariales analizaran el tema, ahora solo nos queda esperar las conclusiones.

domingo, 15 de mayo de 2011

SI A LA EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL

El 17 de mayo de1990 se eliminaba la homosexualidad del catálogo de enfermedades mentales de la organización mundial de la salud.

Han trascurrido más de veinte años y aunque los avances han sido significativos no debemos de olvidar que actualmente existen más de 70 países que siguen condenando la homosexualidad, incluso con penas de muerte como sucede en países como Nigeria o Arabia Saudí.

Y no debemos olvidar que en nuestra sociedad se siguen produciendo discriminaciones por cuestiones de orientación sexual. Dichas discriminaciones se producen en diferentes ámbitos de la sociedad, como es en el trabajo o en centros escolares.

La mejor manera de erradicar estas aptitudes discriminatorias basadas en la orientación sexual es trabajar en la escuela en una educación afectivo sexual, en la diversidad sexual, trabajar por erradicar la homofobia.

En la página sexpresan podemos encontrar actividades interactivas para realizar con los alumnos/as.

CCOO bajo el lema de “No a la homofobia. Si a la educación afectivo sexual” propone conmemorar la fecha del 17 de Mayo realizando en los centros escolares debates, mesas redondas, jornadas informativas y formativas con el objeto de erradicar la homofobia.

Se trata de una buena propuesta como la de llevar una chapa donde se lea “No a la LGTBfobia”, pequeñas acciones siempre ayudan y como señalan sus impulsores se trata de un buen comienzo.

jueves, 12 de mayo de 2011

LA POLÉMICA ENTORNO A LA CONVOCATORIA DE OPOSICIONES DOCENTES

Últimamente podemos leer y escuchar numerosas noticias que hablan del recurso interpuesto por el gobierno a algunas comunidades autónomas a las convocatorias de oposiciones de docentes.

El recurso se fundamenta en que estas Comunidades han establecido convocatorias en las que el número de plazas convocadas es mayor que el 30% fijado por ley.

Como consecuencia de ello se ha creado un cierto malestar entre los opositores y acusaciones por parte de otros grupos políticos hacia el gobierno de actuar en contra de una educación de calidad.

En la sesión de control al gobierno este miércoles el ministro de educación fue interpelado por el portavoz de educación del grupo popular sobre dichos recursos.

El portavoz popular acuso al ministro de pasividad y de no trabajar en aras de conseguir la calidad en la educación en cuanto se aumenta la precariedad en el empleo.

El ministro afirmo que nada más lejos de la realidad pues el ministerio ha trabajado en la comisión general de la Conferencia Sectorial de Educación con las comunidades autónomas en tres sesiones distintas en la defensa del máximo número de plazas convocadas dentro de la legalidad.

El ministro destaco que el gobierno a defendido en todo momento la convocatoria de oposiciones y que se paso de un 10% inicial de reposición a un 30%, un logro considerable teniendo en cuenta la situación económica actual y las medidas adoptadas para hacer factible la reducción del déficit y lograr la estabilidad presupuestaria.

Es evidente que vivimos momentos difíciles que hacen que se deba adoptar medidas que ningún gobierno desearía adoptar, pero se trabaja con perspectiva de futuro, como se debe hacer.

Las comunidades autónomas deben ajustarse a la legalidad y cumplir la ley de presupuestos generales del Estado. No debe existir ninguna duda al respecto y resulta una irresponsabilidad por parte de algunos dirigentes plantearse saltar las leyes estatales y resulta más chocante que esto se produzca en muchas de las comunidades autónomas gobernadas por un partido que en muchas ocasiones ha puesto en duda el Estado de las Autonomías.

Trabajar por una educación de calidad es obligado para cualquier dirigente al mando del área de educación pero siempre debe hacerse dentro de la legalidad.

martes, 10 de mayo de 2011

DIVIRTIENDOSE CON LA QUÍMICA


Este es el concepto fundamental del programa desarrollado por BASF, empresa química líder mundial, para acercar el mundo de la química a los niños para de este modo ayudar a que el interés por esta ciencia sea cada vez mayor.

Nada mejor que enseñar química a los niños y niñas de seis a doce años que mediante sencillos experimentos y haciéndoles conscientes de que la química es básica en nuestra vida diaria.

La compañía ofrece una lista de doce fichas de sencillos experimentos que se pueden realizar fácilmente con el alumnado, tales como: un cambio químico, loción corporal, champú, reacción mágica azul, haciendo papel, etc.

En las instrucciones que ofrece para proceder con la medidas de seguridad adecuadas se puede leer consejos tales como: no comas o bebas durante el experimento, lávate las manos…. y divierte mucho.

Nunca mejor consejo, divertirte aprendiendo.

Experimentar, promover la curiosidad, hacer conscientes de los fenómenos que tienen lugar en nuestra vida diaria es la mejor manera de acercar las ciencias a nuestros niños y niñas, pero sobre todo hacer, en todo lo que sea posible, que aprender sea divertido.

domingo, 8 de mayo de 2011

CONSEJO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO


En el artículo 27 del Estatuto del Estudiante Universitario viene recogido la creación del Consejo de Estudiantes Universitarios del Estado como órgano de participación institucional de los estudiantes universitarios a través de sus representantes y asociaciones, quedando recogida en su Reglamento de Régimen Interno la obligación de que cada Comunidad Autónoma regule mediante normativa autonómica su Consejo de Estudiantes.

El Consejo del Estudiante Universitario se ha constituido hace un mes.

Se inicia de esta manera una nueva etapa de la participación de los estudiantes en el gobierno de las Universidades. Participación demandada por el colectivo estudiantil desde hace mucho tiempo y, desde luego, participación sumamente necesaria para que en el gobierno de la universidad se vea reflejado los distintos puntos de vista de todos los colectivos que integran la vida universitaria.

El ministro de educación ha sido interpelado en la sesión de control al gobierno sobre la valoración que hace sobre la constitución del mismo.

Gabilondo ha destacado que el gobierno se siente muy satisfecho de haber contribuido activamente a la constitución de este órgano de participación y de responsabilidad en la Universidad, el cual constituye junto a la Conferencia general de política universitaria y el Consejo de Universidades el mecanismo de gobernanza del sistema universitario.

De esta manera, tal y como indicó el ministro, ya existe el órgano que puede facilitar e impulsar los medios reales de participación de los estudiantes universitarios en los órganos de gobierno de las universidades, en la toma de decisiones, elaboración de los planes de estudios de las diferentes titulaciones, en la innovación docente y en los procesos de evaluación de la calidad.

sábado, 7 de mayo de 2011

CONTABILIDAD DE COSTES EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA


En los últimos años se han venido sucediendo una serie de cambios en la universidad española necesarios para adaptarla al espacio europeo y a los tiempos actuales.

Cambios que deben continuar realizándose, y es por ello que el gobierno, junto con las comunidades autónomas y las universidades, han determinado los pasos a seguir en la estrategia Universidad 2015.

Uno de estos cambios es el nuevo modelo de contabilidad analítica, aprobado el pasado mes de marzo por el Consejo de Universidades y la Conferencia general de política universitaria.

En la sesión de control al gobierno que tuvo lugar el miércoles pasado el ministro de educación fue preguntado sobre la valoración que le merecía dicho modelo.

El ministro Gabilondo señalo que se trata de un modelo que va a resultar más eficaz, eficiente y sobre todo más trasparente, en cuanto se va a poder conocer los costes reales totales de cada actividad universitaria.

Conocer el coste real de cualquier actividad implica que se puedan adoptar las medidas oportunas para la modernización del sistema desde el conocimiento y es por ello que hasta que no se establezca totalmente este modelo no se pondrá en marcha el nuevo modelo de financiación, indicó el ministro.

Gracias a este modelo va a ser posible saber cual es el coste real de cada titulación, lo cual va a permitir que en las matrículas quede reflejado, de este modo el estudiante será consciente de que cantidad aporta y que cantidad está subvencionada.

Esperemos que esto sirva no solo para conocer cifras que reflejen el esfuerzo que hace la ciudadanía a través del Estado en formar a sus jóvenes, sino que sea una manera de concienciar al alumnado de lo que significa a la sociedad en su conjunto el que tenga la oportunidad de poder realizar sus estudios universitarios.

miércoles, 4 de mayo de 2011

EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y MUJERES

En el foro mundial de la educación que tuvo lugar en Dakar en abril de 2000 se establecieron seis objetivos, siendo uno de ellos:

“suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr para 2015 la igualdad entre los géneros en la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, con las mismas posibilidades de obtener buenos resultados”

De este modo la comunidad mundial se comprometía a erradicar cualquier discriminación por causa de género que se pudiera producir en la enseñanza primaria y secundaría en el año 2005. Cinco años después, analizando la situación actual, queda claro que el objetivo propuesto fue demasiado ambicioso: el mundo se acerca de una manera lenta a la paridad entre los sexos en la educación.

Se han producido avances, es verdad. Si no hubiese habido un compromiso en conseguir este objetivo hoy habría 18,4 millones de niñas más sin escolarizar en África Subsahariana, Asia Meridional y Occidental y en los Estados Árabes, tal y como recoge el informe de seguimiento de la EPT en el mundo del 2011.

Este informe se ha presentado en diversas ciudades del mundo como una de las actividades que se están llevando a cabo dentro de la Semana de Acción Mundial sobre Educación para Todos, que tiene lugar los entre los días 2 y 8 de mayo y que bajo el lema: “!Sí, ella puede!” se pretende movilizar a millones de personas a favor de la educación de las niñas.

Las palabras pronunciadas por la directora general de la UNESCO son contundentes: “No es aceptable que la discriminación de género persista en los sistemas educativos”

Se trata, tal como apunta Irina Bokova, de una vulneración clara de los derechos humanos.

Como son las violaciones generalizadas a las que se ven sometidas las niñas y mujeres en países en conflicto, el terrorismo sexual.

No hay mejor forma para luchar contra las vulneraciones de los derechos humanos que utilizando la educación, la educación es la mejor arma.