LA EDUCACIÓN ES PARTE ESENCIAL DE LA AGENDA ECONÓMICA

Estas palabras las pronuncio el presidente Obama.

En esta época de crisis global que estamos viviendo, donde imperan los recortes en los presupuestos destinados a Educación, es grato constatar que el presidente de Estados Unidos da la importancia que debe tener la educación en aras de conseguir un futuro mejor para la sociedad.

Hacer viable que todo niño y niña tenga acceso a una educación de calidad debe ser un objetivo prioritario.

Para conseguirlo es necesario tener una red de buenas escuelas, donde las infraestructura sean las adecuadas, y un profesorado cualificado.

Modernizar los colegios y apoyar a los profesores para que tengan los medios suficientes y acordes con la época en que vivimos para desarrollar su trabajo.

Con programas como “Race to the top” promovidos por la administración Obama se pretende conseguir dichos objetivos apoyando la innovación en el sistema de enseñanza.

Nunca mejor dicho: “Se trata de hacer lo adecuado para nuestros niños/as, para nuestra nación y para nuestro futuro”

LA EDUCACIÓN HA DE SER UNA PRIORIDAD

Estas palabras las pronuncio ayer el ministro de educación al ser preguntado en la sesión de control al gobierno.

Todo dirigente político que se precie no podrá estar en desacuerdo con las mismas y esto es así por una simple y clara razón: un buen sistema educativo es garante de un mejor futuro para la sociedad.

Y nos podemos preguntar que significa dar prioridad, pues no es otra cosa que a la hora de invertir la partida en Educación debe contemplarse como un campo donde la inversión debe ser tenida en cuenta antes que otros muchos. De este modo, en estos momentos de austeridad, donde el objetivo es alcanzar la estabilidad presupuestaría, la partida en Educación debe de sufrir el menor recorte posible.

La inversión educativa decreció un 0,9 % debido a la reducción de los salarios del personal del sector público. Los profesores vieron reducido su salario, contribuyeron a reducir el déficit, lo que no se puede permitir es reducir los medios necesarios para que su trabajo se pueda realizar en condiciones dignas, deteriorando, de este modo, la calidad de enseñanza.

Las cifras hablan por si solas: aumento del 2,1 % de estudiantes que inician el curso escolar y una reducción de plantilla de profesorado que varía según la Comunidad.

Programas fundamentales para tener un modelo de calidad se ven seriamente afectados: las aulas compensatorias, horas de laboratorio, desdobles de asignaturas o atención a necesidades especificas de escolarización.

Resulta paradójico escuchar a representantes políticos hablar de la necesidad de promover el prestigio y la autoridad de los profesores al mismo tiempo que justifican los recortes en educación en base a unos motivos que contribuyen a deteriorar la imagen del profesorado.

La educación ha de ser una prioridad para lo que es fundamental apoyar al profesorado, no con palabras sino con hechos palpables que pongan de manifiesto que se trabaja por conseguir una educación de calidad, estando considerado el trabajo del profesorado como parte esencial.

El profesorado debe contar con los medios adecuados para que su vocación e interés por la enseñanza pueda continuar desarrollándose a lo largo de su carrera profesional.

INICIO DE CURSO

Estamos viviendo un inicio de curso marcado por una serie de recortes que han ocasionado que el profesorado y la población en general hayan salido a la calle a manifestarse en contra de los mismos.

Progenitores, alumnado y profesorado se han unido por la defensa de nuestro sistema de enseñanza.

Es verdad que estamos viviendo una etapa de crisis sin embargo proceder a recortar en los presupuestos de educación no es la mejor manera de afrontar la situación, recortar en educación presupone hipotecar el futuro.

Invertir en educación supone tener una sociedad más preparada, con todas las ventajas que ello supone, y, lo más importante, es una inversión rentable desde el punto de vista económico, por cada euro que se invierte en educación se obtienen casi 4 euros, estamos hablando de una rentabilidad del 400 %, pocas inversiones son tan rentables.

Las Comunidades de Madrid y Galicia han aumentado el número de horas del profesorado, sin entrar a valorar las declaraciones realizadas por la presidenta de la Comunidad de Madrid acerca de las horas de trabajo del profesorado, sería conveniente que las personas responsables de tales medidas dieran una explicación convincente de los motivos que les han llevado a realizarlas, y que estuvieran informadas de cual es la situación de España en comparativa con el resto de los países cuyo sistemas Educativos consideramos adecuados.

BUEN VERANO CINEMATICO

Son las palabras de despedida de Alfonso Jesús Población Sáez tras introducirnos y mostrarnos las cuestiones que se deben de resolver en uno de los concursos de este verano de divulgamat.

El profesor Alfonso Población en su interés de divulgar las matemáticas, esa gran desconocida, a la sociedad en general y a los estudiantes en particular, enlazo cine con ecuaciones, números y figuras geométricas. Hay que reconocer que es una idea de lo más innovadora. La mayoría de nosotros/as, siendo o no de ciencias, nunca se nos hubiese ocurrido fijarnos en los números que están en los trajes de obreros que lucen los extras en una película y menos nos hubiésemos plantearnos cuantos números habrá; esto es justamente lo que propone el profesor Población en este concurso.

Se trata de una manera lúdica de acercar a los estudiantes a las matemáticas en período vacacional, además de hacer que en estas merecidas vacaciones las neuronas funcionen, porque que mejor reto que plantearse acertijos matemáticos y seguir las pistas para descubrir de que películas se trata.

Dos meses pueden parecer mucho tiempo, pero la experiencia nos va demostrando que no son nada, que pasan rápido, en un sumergirse y salir del agua en una playa de un pueblo costero o en un río del interior, por lo que es aconsejable empezar ahora, son muchos los puntos que se pueden conseguir disfrutando con el cine y las matemáticas, puntos que nos pueden hacer merecedores de un premio.

También es aconsejable que lo intenten aquellos/as que ya no estén en edad escolar y consideren que disfrutar de un atardecer veraniego solucionando enigmas es una buena manera de pasar nuestras vacaciones y de intentar mantener la agilidad mental.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Cuando pretendemos generar interés por la ciencia a nuestros alumnos nos olvidamos en muchas ocasiones que una manera fácil, entretenida, capaz de aunar campos como ciencia e historia es mediante las biografías de científicos ilustres que marcaron hitos en el mundo de la Ciencia.

Conocer que sucedía en la época en la que aconteció su vida, como fueron sus relaciones personales, como se desarrollo su vocación o el porque se dedicaron a un campo específico dentro del mundo científico, son preguntas que suscitan curiosidad, que facilitan conocer como fueron aconteciendo los avances científicos y como se desarrollaba la vida profesional y personal en otras épocas.

Una de las mejores maneras de involucrar al alumno/a con los temas que se imparten en una clase es potenciar su curiosidad, que se pregunte distintos aspectos de lo tratado; hablar del radio, de los rayos X o de las radiaciones puede resultar en muchas ocasiones un poco pesado para determinado alumnado pero si se les comenta como se descubrieron los rayos X, como ello llevo a otros descubrimientos y al mismo tiempo se les habla de los inicios de la bicicleta, de los coches de caballos o del premio Nobel se logra que entrelacen aspectos diferentes y tan ligados al mismo tiempo en un época determinada y se incentiva su curiosidad y con ella sus ganas de saber.

Las biografías son un buen método para acercar el conocimiento científico a nuestro alumnado, la biografía de Marie Curie es un ejemplo de ello.

A VUELTAS CON LOS RANKINGS DE UNIVERSIDADES

En la sesión de control al gobierno el ministro de educación fue interpelado acerca de la valoración que hacia el gobierno de que ninguna universidad española se encuentre en las cien primeras de los rankings internacionales.

A lo que respondió que se debe dar la importancia relativa que tiene, destacando que no es el factor determinante de la valoración de la calidad universitaria.

Coincidiendo, con el diputado del PP que formulaba la pregunta, en que es necesario hacer un mayor esfuerzo de inversión en las Universidades y destaco que las universidades norteamericanas son las que ocupan los mejores puestos lo que ha llevado a que los países europeos hayan comprendido que se debe hacer agregación, por lo que se trabaja en campus de excelencia.

Puso como ejemplo que entre las quinientas mejor situadas en el ranking de Shanghai diez son españoles y de éstas ocho son campus de excelencia.

Volviendo a que se debe de dar la importancia relativa conviene mencionar las conclusiones a las que se llegaron en el Foro organizado por la UNESCO relativo al tema de los rankings internacionales de las universidades que tuvo lugar en Paris a mediados de Mayo.

Es evidente que los rankings gusten o no gusten van a continuar estando presentes y siendo un medio utilizado por los estudiantes para elegir la universidad donde realizar sus estudios, por lo que es importante: establecer como mejorarlos y que sean utilizados inteligentemente.

Deben ser mejorados porque no reflejan todas los parámetros que se deben de tener en cuenta y deben ser utilizados adecuadamente por los responsables de políticas universitarias puesto que subordinar los objetivos a obtener un puesto determinado en un ranking supone no tener presente las demandas específicas del entorno donde se ubica la universidad sino los indicadores realizados por otros con otros propósitos.

LA EDUCACION DE LAS EMOCIONES

Cuantas veces escuchamos la frase “Es una pena lo sabía todo pero se quedo en blanco” o “Estudia mucho pero se pone muy nervioso y no rinde en los exámenes” , podríamos decir que en no pocas ocasiones pues se trata de hechos que ocurren normalmente en las escuelas; alumnos/as que cuando se examinan son incapaces de controlar sus nervios y su rendimiento baja, obteniendo unos resultados inferiores de los que realmente se merecen.

Siendo una consecuencia generalizada de tales acontecimientos la frustración.

Numerosas veces cuando un profesor/a comprueba que un alumno/a, que ha estado atento, no ha entendido sus explicaciones, le pregunta ¿Pero como no me has dicho que no lo entendías? las respuestas pueden ser variadas pero si se analizan con profundidad llegaremos a la conclusión que, en general, es un temor al ridículo o una falta de conexión con el profesor/a los motivos por los que el alumno/a es incapaz de trasmitirle que no entiende la explicación o simplemente formularle una simple pregunta sobre el tema que se este tratando.

Y así podríamos seguir poniendo muchos ejemplos, que tienen lugar en la vida diaria de una escuela, donde se pone de manifiesto que las emociones y los sentimientos son enemigos del adecuado desarrollo de las distintas actividades que tienen lugar en la misma y del desarrollo personal del alumnado.

Trabajar para que esto no sea así es primordial.

Por lo que debemos tener claro que la escuela no es solo un lugar de trasmisión de conocimientos, es donde, junto con la familia, los alumnos/as se van a desarrollar como personas, donde deben aprender a trabajar en grupo, a conocerse, a tomar decisiones, a establecer relaciones con los demás, etc.

Es por tanto necesario e imprescindible trabajar la educación de las emociones.

Desarrollar las competencias emocionales es una tarea que deben asumir los padres y madres y las escuelas, así nos lo puso de manifiesto Begoña Ibarrola es su conferencia “Cómo educar las emociones de nuestros hijos”.

CAMPUS CIENTÍFICOS

En el año 2010 la Fundación Española para la Ciencia y el Ministerio de Educación pusieron en marcha los campus científicos de verano.

Una iniciativa destina a acercar a la Ciencia a aquellos alumnos/as, que teniendo un interés especial por la Ciencia muestran a su vez unas capacidades específicas en el estudio de las materias del área científico-tecnológica.

Un total de 300 alumnos/as de cuarto de la ESO y primero de bachillerato participaron en la primera convocatoria. Debido a la positiva acogida que tuvo la iniciativa, este año se han ampliado el número de ayudas a 1200.

1200 jóvenes de toda España tendrán la oportunidad de tener un contacto directo con la labor investigadora en Universidades; trabajos teóricos y prácticos, actividades culturales y de ocio científico, compartidos con estudiantes de distintas comunidades autónomas harán posible pasar un verano aprendiendo y a su vez disfrutando, aunar estos dos aspectos siempre es difícil por lo que hace aún más positiva esta iniciativa.

Esperamos que continué en los próximos cursos y que se realice un seguimiento del impacto que ha producido en los jóvenes que han tenido la oportunidad de vivirlos, en el sentido de comprobar si han optado por cursar una carrera científico-tecnológica, ya que este es el objetivo primordial de esta iniciativa, incentivar la vocación en estas áreas, haciendo posible tener un capital humano que haga de España una economía basada en el conocimiento.

ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN SEXUAL: PROYECTO INNOVADOR

Uno de los objetivos que deben estar presente en todo sistema educativo es la educación sexual; ésta es imprescindible si queremos conseguir que nuestros jóvenes reciban una educación plena, una educación que sirva para desarrollarse satisfactoriamente como personas.

Cuando hablamos de educación sexual no nos referimos solo a enseñar como evitar embarazos o prevenir la trasmisión de enfermedades, como puede ser el Sida, sino aspectos tan importantes en la vida como las relaciones de género.

La educación sexual abarca distintos campos, desde el conocimiento del sistema reproductivo hasta el conocimiento de la propia identidad sexual, se tratan temas transversales que requieren un programa especifico donde estos sean analizados con la profundidad necesaria.

“Healthy sexuality: the story of love”, es el título de la exposición que se inauguró el 10 de agosto de 2010 en el museo nacional de ciencia de Bangkok, con el objetivo de impartir de una manera innovadora la educación sexual entre los jóvenes.

Se trata de una exposición interactiva y entretenida que acerca de una manera sencilla y divertida los temas relacionados con la sexualidad, trasmitiendo en todo momento la idea de que las relaciones sexuales son un hecho natural, en las que se deben tomar ciertas precauciones para evitar posibles daños posteriores.

Iniciativas como esta son necesarias.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

En un informe emitido por la Comisión Europea, Europe needs more scientists, en 2004, se ponía de manifiesto que el número de matriculados en titulaciones científico-técnicas era cada vez menor, y como señala el título del informe hacía hincapié en que Europa necesitaba más científicos.

En el informe se señala que el problema no solo se resuelve simplemente aportando más dinero sino que es necesario, también, y quizás más importante, el realizar un profundo cambio en todos los niveles en los que se procede a formar a los futuros científicos.

De este modo aborda la enseñanza de las ciencias en la escuela.

En la escuela es donde los niños/as toman contacto con la ciencia de una manera organizada, aprendiendo conceptos, leyes y teorías relacionadas con la misma. Todos estos contenidos puede que en un futuro sean olvidados pero, tal y como apunta el informe, la experiencia personal y las emociones experimentadas sobre esta materia serán recordadas con todo probabilidad, marcando de este modo la inclinación por realizar una carrera científico-tecnológica.

Han pasado siete años desde que se emitió este informe y la realidad prácticamente no ha sufrido cambios; sigue habiendo poca inclinación por parte de los estudiantes a realizar carreras relacionadas con la ciencia y tampoco se muestra un avance en la cultura científica de la ciudadanía.

Para que se produzca un cambio es necesario no solo la implicación de la escuela, también deben actuar de forma activa los padres y madres, las administraciones, la comunidad científica y la prensa.

La Confederación de Sociedades Científicas de España, COSCE, ha realizado el informe Enciende, el cual contiene reflexiones, análisis y propuestas para acercar la ciencia al mundo escolar, principalmente en relación a las etapas de primaria y secundaria.

Dicho informe emite cinco propuestas transversales. Cinco recomendaciones ,que contienen líneas de actuación concretas ,las cuales deben ser tenidas en cuenta si queremos que se avance en el conocimiento de la ciencia.

LAS ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS HAN CUMPLIDO CIEN AÑOS

Una efemérides digna de destacar, 100 años son muchos, 100 años enseñando distintos idiomas, 100 años en los que se ha pretendido eliminar barreras lingüísticas, 100 años son, efectivamente, muchos.

El inicio del siglo XX supuso un gran avance en el sistema educativo español de aquella época; se creaba el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas artes en 1900, que es el antecesor del actual Ministerio de Educación, siete años después la Junta para la Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, procediendo ésta a fundar en 1910 la Residencia de estudiantes como complemento educativo a la Universidad y un año más tarde se inauguraba la Escuela Central de Idiomas en Madrid.

En la Escuela Central de Idiomas se enseñaba inglés, francés y alemán a un total de 431 alumnos, era la primera escuela de lo que más tarde se convertiría en una amplia red de escuelas repartidas por toda España, las Escuelas Oficiales de Idiomas.

En estos cien años se ha pasado de una a 300 escuelas, de 431 alumnos/as a 400.000, de enseñar 3 idiomas a 24, de utilizar el método directo a la incorporación de las nuevas tecnologías, es verdad que cien años son muchos y en este caso han servido para progresar constantemente, dándole cada vez más importancia a la enseñanza de idiomas, haciendo factible que cualquier persona interesada en aprender un idioma tuviera la posibilidad de hacerlo.

En un mundo globalizado como en el que vivimos el conocimiento de idiomas se muestra necesario, las administraciones públicas deben ofrecer la posibilidad de poder aprender idiomas y así viene regulado en la LOE, donde se establece que serán organizadas por las Escuelas Oficiales de Idiomas y se adecuaran a los niveles recomendados por el Consejo de Europa.

A lo largo de este año se viene realizando distintas actividades para conmemorar los cien años que las Escuelas Oficiales de Idiomas llevan enseñando idiomas, CIEN AÑOS EN BOCA DE TODOS.

INCLUSIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

En marzo de 2007 España firmaba la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.

En el instrumento de ratificación se puede leer: “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”.

Uno de los objetivos que debe contemplar cualquier política que se realice en los diferentes campos de la sociedad es tratar de eliminar esas barreras que hacen inviable la incorporación de las personas con discapacidad a la sociedad.

Se trata de luchar contra la discriminación, de favorecer la participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad y por la igualdad de oportunidades entre otros puntos fundamentales para hacer que este colectivo constituido por 3,8 millones de personas en España se sienta participe de la sociedad en la que vive,

Siendo conscientes como somos de que la educación es la puerta que abre las posibilidades para tener un desarrollo de las capacidades individuales y sociales, así como emocionales e intelectuales de la persona, lo cual conlleva a una participación activa de la persona en la sociedad, es fundamental que en toda política educativa se luche por la inclusión de las personas con discapacidad en el sistema educativo desde edades tempranas.

Y se debe de tener presente que trabajar por adoptar todas las medidas necesarias que hagan factible la inclusión de las personas con discapacidad es trabajar en beneficio de todo el alumnado, es trabajar por la cohesión social.

En la legislación educativa española se recoge en la LOE como principios esenciales la lucha contra la discriminación y la desigualdad, estableciendo las formas de apoyo que se debe realizar a aquellos alumnos/as que presenten unas necesidades específicas así como los recursos necesarios para realizarlo.

Pero no solo se trata de legislar, no se debe de obviar que para conseguir una inclusión plena de las personas con discapacidad es necesario el apoyo de toda la sociedad.

Establecer mecanismos que hagan viable la participación de alumnos, padres y madres, profesorado, instituciones, administraciones y colectivos de personas con discapacidad es fundamental. Una participación activa, analizado la situación, estableciendo indicadores que reflejen los posibles puntos negros a tener en cuenta, elaborando propuestas, en fin debatir y analizar desde el conocimiento de la realidad para proponer mecanismo que mejoren la inclusión de las personas con discapacidad.

De este modo se constituye en 2002 el Foro para la Atención Educativa a personas con Discapacidad, cuyas actividades estaban restringidas a la enseñanza no universitaria.

En los últimos años se ha producido un aumento significativo del número de estudiantes con discapacidad en las universidades españolas, un hecho del que debemos sentirnos orgullosos pues implica que se está trabajando realmente por la inclusión de este colectivo en el todo el sistema educativo y un hecho que pone en evidencia la necesidad de ampliar el Foro existente de tal manera que se incluya las enseñanzas universitarias.

El ministerio de educación ha dado respuesta a esta necesidad con la creación del Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad, el cual ha sido constituido formalmente el 24 de Mayo, donde se trabajará en dos comisiones, una relativa a la Educación y Formación Profesional y otra a la Educación Universitaria, cuya competencia, estructura y régimen de funcionamiento están regulados por la orden EDU/2949/2010.

CUANDO DAR CLASE A NIÑAS CUESTA LA VIDA

Los talibanes mientras gobernaron en Afganistán de 1996 a 2001 prohibieron la educación a mujeres y niñas.

Un derecho fundamental que les fue cercenado, pero no fue el único, las mujeres durante aquel periodo no podían votar, debían de ir cubiertas de la cabeza a los píes cuando salían fuera de sus casas e incluso no tenían derecho al acceso al sistema sanitario, por no hablar de otros derechos tan fundamentales como el de la dignidad como persona, estaban sometidas a los hombres, sufriendo situaciones de violencia de genero en un porcentaje aterrador.

En los diez años que han trascurridos podemos hablar de ciertos avances, hoy tienen derecho a votar y a la educación. Sí tienen derecho, pero en la mayoría de las situaciones no pueden ejercerlos, sobre todo en las provincias alejadas de Kabul.

Se producen constantes atentados contra las escuelas de niñas, sus profesores y alumnas.

Escuelas de niñas incendiadas, acido vertido sobre la cara de las niñas cuando van a la escuela o gases liberados en las escuelas, son procedimientos utilizados al objeto de disuadir a las niñas de ir a la escuela y a sus profesores de dejar de enseñar a las niñas.

Recientemente, en Febrero, se publico un estudio, realizado por grupos de ayuda humanitaria, el cual indica que existe un claro riesgo de que las niñas puedan acceder a la educación por la inseguridad, carencia de equipamientos y presupuesto y la falta de profesorado.

Tres meses después podemos leer en prensa la triste noticia de la muerte del director de una escuela de niñas por negarse a dejar de serlo.

Director en una escuela de niñas situada a tan solo una hora de Kabul, no estamos hablando de las provincias conservadoras alejadas de la capital.

Le mataron porque el no cedió a las amenazas, las amenazas de que dejara de ensañar a las niñas.

PROGRAMA ACREDITA

El programa acredita ha sido puesto en marcha por el ministerio de educación y el de Trabajo e Inmigración con el objeto de dar el reconocimiento oficial a las competencias adquiridas por la experiencia laboral o por vías no formales de formación, con la finalidad de conseguir una población activa cualificada.

De este modo se pretende favorecer que aquellos colectivos que habiendo desarrollado una profesión sin haber realizado previamente o durante su vida laboral ningún tipo de estudios formativos puedan conseguir un empleo más fácilmente y al mismo tiempo continúen su desarrollo profesional con un aprendizaje a lo largo de la vida.

El procedimiento, las fases que debe comprender, su estructura y organización, la naturaleza y proceso de evaluación y requisitos de acceso que deben tener los candidatos que quieren proceder a un reconocimiento de sus competencias profesionales están recogidos en el Real Decreto 1224/2009.

Les corresponde a las Comunidades Autónomas realizar las convocatorias y gestionar los procesos de evaluación y acreditación.

A partir de Junio comenzará dicho proceso y es por lo que en la sesión de control al gobierno fue interpelado el ministro de educación sobre la valoración que hace el ministerio sobre el programa acredita.

El ministro señalo que se han destinado 59 millones de euros para el desarrollo del programa, 20 de los cuales se han distribuido entre las Comunidades Autónomas, y se han formando más de 3000 asesores, evaluadores y orientadores.

En la primera convocatoria se van a ver beneficiadas 60.000 personas, la cual se va a centrar en la acreditación de perfiles profesionales relacionados con la ley de dependencia y con la educación infantil, señalando que también se priorizará perfiles relacionados con la hostelería, el turismo, la reparación y mantenimiento de vehículos.

Una vez que las Comunidades Autónomas convoquen, la persona que este interesada se inscribe, un asesor le indica la documentación necesaria que debe preparar, posteriormente una comisión realiza las comprobaciones pertinentes para determinar si tiene las competencias profesionales necesarias y decide el tipo de prueba que debe realizar según la competencia que se este evaluando.

Tal y como señalo el ministro el objetivo es reconocer la competencia y la dignidad de muchos profesionales.

APUESTA CLARA POR LA IGUALDAD Y EQUIDAD EN EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

El sistema educativo español es obligatorio y como tal gratuito hasta los 16 años, pudiéndose extender hasta los 18 años, en el supuesto que el alumno/a repita.

Este ha sido un logro del que nos debemos sentir orgullosos, el cual ha supuesto que actualmente nuestra sociedad este mucho más formada.

En estos momentos el reto se plantea en la enseñanza postobligatoria puesto que en no pocas ocasiones las posibilidades de continuar los estudios no es factible, sobre todo en los estudios universitarios o de formación profesional, debido a la falta de recursos. Por ello se hace necesario tener un régimen adecuado de las becas y ayudas al estudio personalizadas con la dotación presupuestaria acorde con las necesidades reales.

Los tiempos actuales se caracterizan por la contención del gasto en aras de disminuir el déficit presupuestario por lo que conocer que el gobierno ha aprobado en Consejo de Ministros el Real Decreto que regulará los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2011-2012 con una dotación superior en un 5,28 % con respecto al año anterior es un muy buena noticia y pone de manifiesto la voluntad de que nuestros jóvenes puedan continuar estudiando cualquiera que sea su situación económica.

Se trata de que la igualdad y equidad en el derecho a la educación impere y al mismo tiempo una apuesta por que la sociedad española este cada día más preparada para afrontar los retos del futuro.

Invertir en educación es invertir en futuro.

El Real Decreto presenta una serie de novedades como igualar la cuantía de las becas salario con las otorgadas a los/as estudiantes de Ciclos Formativos de Grado Superior, pero más destacable es que por primera vez se otorga un complemento de rendimiento al alumnado que superen los requisitos mínimos para continuar siendo beneficiarios de una beca, así si el alumno/a es de una titulación que no sea ingeniería o arquitectura apruebe el 100% de los créditos en los que este matriculado, si se trata de estas dos titulaciones el 80 % y también la beca de matricula no incluirá el coste de los créditos que se matriculen por tercera vez o cuarta si se trata de ingeniería o arquitectura.

De este modo se introduce un reconocimiento al esfuerzo.

Más de 1.700.000 estudiantes se verán beneficiados/as por la mayor inversión en becas que ha tenido lugar en España.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se entiende como competencias genéricas los conocimientos, destrezas, actitudes y formas de actuar o trabajar en el desempeño profesional y ciudadano, independientemente de cual haya sido la formación profesional recibida, tales como el pensamiento crítico, la gestión del tiempo o las capacidades de comunicación.

Saber comunicar es necesario en muchas profesiones; de poco vale en determinadas situaciones muchos conocimientos sobre un tema si cuando los quieres exponer eres incapaz de hacerlo.

Se ha publicado un artículo muy interesante cuyo título es de por si de los más elocuente “Un cero en oratoria”, donde se hace incapíe en la falta de preparación que tiene el alumnado y en general la sociedad española para exponer y debatir en público.

Un punto primordial que debemos de tener muy en cuenta es que al alumnado le cuesta preguntar en clase, lo cual conlleva que se pueda salir de una clase sin haber entendido al profesor/a, haciendose cada vez más difícil preguntar, por la falta de conocimientos previos y de este modo producirse un distanciamiento entre el profesor y alumno/a.

No hay clase más constructiva que aquella donde el alumado participa, preguntando y opinando.

La opinión de profesionales de la comunicación recogida en el artículo de cómo solventar el problema es coincidente: debatir en clase, exponer delante de los compañeros, salir al encerado o realizar campeonatos de debate.

En cualquier materia es factible realizar alguno de los puntos señalados, cuando no todos, por lo que parece que si se pone interés en ello dentro de unos pocos años tendremos unos jóvenes preparados para comunicarse sin problemas.

RANQUINGS DE LAS UNIVERSIDADES

Desde hace unos años estamos acostumbrados a que aparezcan en prensa artículos sobre los puestos que obtienen nuestras universidades en determinados ranquings que se realizan a nivel mundial.

Al ser los puestos obtenidos bajos se pone en duda el prestigio de nuestras universidades y la política universitaria que se ha venido realizando.

En una época como la actual, en la que se están realizando cambios profundos en las universidades al objeto de adecuarlas a los requerimientos establecidos en el espacio europeo de Bolonia, los debates que suscitan los análisis de la situación de nuestras universidades a nivel mundial son mucho más polémicos.

Es verdad que los puestos que ocupan son bajos, que merecen una reconsideración profunda determinadas practicas que se han venido realizando en las universidades españolas, pero todo se debe realizar desde la perspectiva de tener claro de donde partimos, cual era nuestra situación hace treinta años y cual es la situación actual y compararla con las universidades que están en los primeros puestos.

En el Arwu ranking encontramos que los primeros puestos que ocupan nuestras universidades se sitúan a partir del 200; la Universidad autónoma y complutense de Madrid, la de Barcelona y Valencia se sitúan entre las 200 y 300 universidades del mundo, la autónoma de Barcelona, politécnica de Valencia y Pompeu Fabra entre las 300 y 400 y la de Granada, Santiago de Compostela y Zaragoza entre las 400 y 500.

En el Times Higher Education World University Rankings unicamente se clasifican 200 universidades ocupando el puesto 142 la Universidad de Barcelona y 155 la Pompeu Fabra y en QS World University Rankings aparece la Universidad de Barcelona en 148 , la autónoma de Barcelona en el 173 y la autónoma de Madrid en el 213.

Resulta extraño comprobar que los puestos que se les asigna en diferentes rankings distan mucho, en algunos casos, de ser parecidos, y más extraño resulta cuando en general se trabaja con indicadores para otorgar la posición, los cuales son todo menos subjetivos. Así, en la mayoría de los rankings que se realizan se tiene en cuenta indicadores tales como: número de alumnos o profesores que han obtenido el premio Nobel, de prestigiosos investigadores de reconocida fama mundial que se citen con asiduidad o trabajos publicados en reconocidas revistas, como pude ser Nature o Science.

En lo que si existe una clara coincidencia es que la mayoría de los primeros puestos están ocupados por universidades americanas. Y, en general, no se plantea ninguna duda que éstas merecen tales posiciones.

Los analistas concluyen que el éxito de dichas universidades radica en que entienden perfectamente lo que significa la investigación en las universidades, reconocen y recompensan adecuadamente la productividad del personal, con unos salarios que siguen siendo de los más altos del mundo, con infrastructuras adecuadas y con un ambiente cosmopolita que facilita el que los más brillantes decidan formar parte de las universidades americanas.

Los días 16 y 17 de Mayo se debatirá sobre las clasificaciones y la rendición de cuentas en la educación superior en el Foro Mundial de la Unesco.

Se tratará de dar respuesta a preguntas como: ¿ Por qué es motivo de controversia las metodología y los criterios utilizados en la realización de los rankings? ¿ Cómo explicar su influencia?

Representantes de instituciones de clasificación, profesores, responsables políticos, estudiantes y dirigentes empresariales analizaran el tema, ahora solo nos queda esperar las conclusiones.

SI A LA EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL

El 17 de mayo de1990 se eliminaba la homosexualidad del catálogo de enfermedades mentales de la organización mundial de la salud.

Han trascurrido más de veinte años y aunque los avances han sido significativos no debemos de olvidar que actualmente existen más de 70 países que siguen condenando la homosexualidad, incluso con penas de muerte como sucede en países como Nigeria o Arabia Saudí.

Y no debemos olvidar que en nuestra sociedad se siguen produciendo discriminaciones por cuestiones de orientación sexual. Dichas discriminaciones se producen en diferentes ámbitos de la sociedad, como es en el trabajo o en centros escolares.

La mejor manera de erradicar estas aptitudes discriminatorias basadas en la orientación sexual es trabajar en la escuela en una educación afectivo sexual, en la diversidad sexual, trabajar por erradicar la homofobia.

En la página sexpresan podemos encontrar actividades interactivas para realizar con los alumnos/as.

CCOO bajo el lema de “No a la homofobia. Si a la educación afectivo sexual” propone conmemorar la fecha del 17 de Mayo realizando en los centros escolares debates, mesas redondas, jornadas informativas y formativas con el objeto de erradicar la homofobia.

Se trata de una buena propuesta como la de llevar una chapa donde se lea “No a la LGTBfobia”, pequeñas acciones siempre ayudan y como señalan sus impulsores se trata de un buen comienzo.

LA POLÉMICA ENTORNO A LA CONVOCATORIA DE OPOSICIONES DOCENTES

Últimamente podemos leer y escuchar numerosas noticias que hablan del recurso interpuesto por el gobierno a algunas comunidades autónomas a las convocatorias de oposiciones de docentes.

El recurso se fundamenta en que estas Comunidades han establecido convocatorias en las que el número de plazas convocadas es mayor que el 30% fijado por ley.

Como consecuencia de ello se ha creado un cierto malestar entre los opositores y acusaciones por parte de otros grupos políticos hacia el gobierno de actuar en contra de una educación de calidad.

En la sesión de control al gobierno este miércoles el ministro de educación fue interpelado por el portavoz de educación del grupo popular sobre dichos recursos.

El portavoz popular acuso al ministro de pasividad y de no trabajar en aras de conseguir la calidad en la educación en cuanto se aumenta la precariedad en el empleo.

El ministro afirmo que nada más lejos de la realidad pues el ministerio ha trabajado en la comisión general de la Conferencia Sectorial de Educación con las comunidades autónomas en tres sesiones distintas en la defensa del máximo número de plazas convocadas dentro de la legalidad.

El ministro destaco que el gobierno a defendido en todo momento la convocatoria de oposiciones y que se paso de un 10% inicial de reposición a un 30%, un logro considerable teniendo en cuenta la situación económica actual y las medidas adoptadas para hacer factible la reducción del déficit y lograr la estabilidad presupuestaria.

Es evidente que vivimos momentos difíciles que hacen que se deba adoptar medidas que ningún gobierno desearía adoptar, pero se trabaja con perspectiva de futuro, como se debe hacer.

Las comunidades autónomas deben ajustarse a la legalidad y cumplir la ley de presupuestos generales del Estado. No debe existir ninguna duda al respecto y resulta una irresponsabilidad por parte de algunos dirigentes plantearse saltar las leyes estatales y resulta más chocante que esto se produzca en muchas de las comunidades autónomas gobernadas por un partido que en muchas ocasiones ha puesto en duda el Estado de las Autonomías.

Trabajar por una educación de calidad es obligado para cualquier dirigente al mando del área de educación pero siempre debe hacerse dentro de la legalidad.

DIVIRTIENDOSE CON LA QUÍMICA

Este es el concepto fundamental del programa desarrollado por BASF, empresa química líder mundial, para acercar el mundo de la química a los niños para de este modo ayudar a que el interés por esta ciencia sea cada vez mayor.

Nada mejor que enseñar química a los niños y niñas de seis a doce años que mediante sencillos experimentos y haciéndoles conscientes de que la química es básica en nuestra vida diaria.

La compañía ofrece una lista de doce fichas de sencillos experimentos que se pueden realizar fácilmente con el alumnado, tales como: un cambio químico, loción corporal, champú, reacción mágica azul, haciendo papel, etc.

En las instrucciones que ofrece para proceder con la medidas de seguridad adecuadas se puede leer consejos tales como: no comas o bebas durante el experimento, lávate las manos…. y divierte mucho.

Nunca mejor consejo, divertirte aprendiendo.

Experimentar, promover la curiosidad, hacer conscientes de los fenómenos que tienen lugar en nuestra vida diaria es la mejor manera de acercar las ciencias a nuestros niños y niñas, pero sobre todo hacer, en todo lo que sea posible, que aprender sea divertido.

CONSEJO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

En el artículo 27 del Estatuto del Estudiante Universitario viene recogido la creación del Consejo de Estudiantes Universitarios del Estado como órgano de participación institucional de los estudiantes universitarios a través de sus representantes y asociaciones, quedando recogida en su Reglamento de Régimen Interno la obligación de que cada Comunidad Autónoma regule mediante normativa autonómica su Consejo de Estudiantes.

El Consejo del Estudiante Universitario se ha constituido hace un mes.

Se inicia de esta manera una nueva etapa de la participación de los estudiantes en el gobierno de las Universidades. Participación demandada por el colectivo estudiantil desde hace mucho tiempo y, desde luego, participación sumamente necesaria para que en el gobierno de la universidad se vea reflejado los distintos puntos de vista de todos los colectivos que integran la vida universitaria.

El ministro de educación ha sido interpelado en la sesión de control al gobierno sobre la valoración que hace sobre la constitución del mismo.

Gabilondo ha destacado que el gobierno se siente muy satisfecho de haber contribuido activamente a la constitución de este órgano de participación y de responsabilidad en la Universidad, el cual constituye junto a la Conferencia general de política universitaria y el Consejo de Universidades el mecanismo de gobernanza del sistema universitario.

De esta manera, tal y como indicó el ministro, ya existe el órgano que puede facilitar e impulsar los medios reales de participación de los estudiantes universitarios en los órganos de gobierno de las universidades, en la toma de decisiones, elaboración de los planes de estudios de las diferentes titulaciones, en la innovación docente y en los procesos de evaluación de la calidad.

CONTABILIDAD DE COSTES EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA

En los últimos años se han venido sucediendo una serie de cambios en la universidad española necesarios para adaptarla al espacio europeo y a los tiempos actuales.

Cambios que deben continuar realizándose, y es por ello que el gobierno, junto con las comunidades autónomas y las universidades, han determinado los pasos a seguir en la estrategia Universidad 2015.

Uno de estos cambios es el nuevo modelo de contabilidad analítica, aprobado el pasado mes de marzo por el Consejo de Universidades y la Conferencia general de política universitaria.

En la sesión de control al gobierno que tuvo lugar el miércoles pasado el ministro de educación fue preguntado sobre la valoración que le merecía dicho modelo.

El ministro Gabilondo señalo que se trata de un modelo que va a resultar más eficaz, eficiente y sobre todo más trasparente, en cuanto se va a poder conocer los costes reales totales de cada actividad universitaria.

Conocer el coste real de cualquier actividad implica que se puedan adoptar las medidas oportunas para la modernización del sistema desde el conocimiento y es por ello que hasta que no se establezca totalmente este modelo no se pondrá en marcha el nuevo modelo de financiación, indicó el ministro.

Gracias a este modelo va a ser posible saber cual es el coste real de cada titulación, lo cual va a permitir que en las matrículas quede reflejado, de este modo el estudiante será consciente de que cantidad aporta y que cantidad está subvencionada.

Esperemos que esto sirva no solo para conocer cifras que reflejen el esfuerzo que hace la ciudadanía a través del Estado en formar a sus jóvenes, sino que sea una manera de concienciar al alumnado de lo que significa a la sociedad en su conjunto el que tenga la oportunidad de poder realizar sus estudios universitarios.

EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y MUJERES

En el foro mundial de la educación que tuvo lugar en Dakar en abril de 2000 se establecieron seis objetivos, siendo uno de ellos:

“suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr para 2015 la igualdad entre los géneros en la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, con las mismas posibilidades de obtener buenos resultados”

De este modo la comunidad mundial se comprometía a erradicar cualquier discriminación por causa de género que se pudiera producir en la enseñanza primaria y secundaría en el año 2005. Cinco años después, analizando la situación actual, queda claro que el objetivo propuesto fue demasiado ambicioso: el mundo se acerca de una manera lenta a la paridad entre los sexos en la educación.

Se han producido avances, es verdad. Si no hubiese habido un compromiso en conseguir este objetivo hoy habría 18,4 millones de niñas más sin escolarizar en África Subsahariana, Asia Meridional y Occidental y en los Estados Árabes, tal y como recoge el informe de seguimiento de la EPT en el mundo del 2011.

Este informe se ha presentado en diversas ciudades del mundo como una de las actividades que se están llevando a cabo dentro de la Semana de Acción Mundial sobre Educación para Todos, que tiene lugar los entre los días 2 y 8 de mayo y que bajo el lema: “!Sí, ella puede!” se pretende movilizar a millones de personas a favor de la educación de las niñas.

Las palabras pronunciadas por la directora general de la UNESCO son contundentes: “No es aceptable que la discriminación de género persista en los sistemas educativos”

Se trata, tal como apunta Irina Bokova, de una vulneración clara de los derechos humanos.

Como son las violaciones generalizadas a las que se ven sometidas las niñas y mujeres en países en conflicto, el terrorismo sexual.

No hay mejor forma para luchar contra las vulneraciones de los derechos humanos que utilizando la educación, la educación es la mejor arma.

INICIATIVAS PARA LUCHAR CONTRA EL FRACASO ESCOLAR DEL ALUMNADO GITANO

El viernes 13 de Maio en la Alameda de Santiago a las 16:30 esta convocado el alumnado gitano de la Comunidad Gallega para hacerse una foto. Una foto de grupo donde cada uno/a de ellos/as aparecerá junto a un cartel donde este escrito lo que quieren ser de mayores. Una foto donde cada uno/a dejará constancia de cuales son sus sueños para su futuro.

Las cifras relativas a la escolarización de niños/as gitanos/as han aumentado considerablemente los últimos años, llegando a ser del 94% en la actualidad, pero tan solo un escaso 20 % del alumnado gitano termina la secundaria.

En Galicia viven cerca de 9000 gitanos/as siendo su condiciones de vida, en general , muy difíciles , pero mejores que en épocas pasadas, un punto fundamental en esta mejora ha sido el acceso a la educación. Pero los resultados distan de ser lo suficientemente positivos para pensar que todo esta hecho, que ya existe una dinámica común en todos las familias gitanas donde se da una importancia fundamental a los estudios, nada más lejos de la realidad y menos si es una niña gitana, la cual mucho antes que los niños gitanos abandonará los estudios.

La juventud gitana cada día demanda más y es más consciente de su situación, pero es necesario involucrar a la familia, a las administraciones, a las escuelas para que mejore la situación, para luchar contra el fracaso y abandono temprano de los estudios.

Y esto es lo que pretende esta campaña promovida por la Fundación Secretariado Gitano, involucrar de una manera lúdica a los niños/as y sus familias y trasmitir un mensaje al resto de los agentes implicados, escuela y administración.

Con un mensaje positivo “de mayor quiero ser…. lo que me proponga” se trasmite que no hay barreras para poder ser lo que uno/a quiera ser, todo es proponérselo.

Ilusionar e involucrar un buen método para conseguir que cada vez sea mayor el número de gitanos/as que terminen sus estudios de secundaria y continúen formándose.

EDUCANDO PARA UNA MOVILIDAD SOSTENIBLE

La RACC en colaboración con el ministerio de industria ha desarrollado un programa educativo on line destinado a los niño/as y jóvenes para educar, mediante juegos interactivos, sobre movilidad sostenible.

Educar es la mejor manera para prevenir y concienciar, prevenir sobre los riesgos que supone no acatar las normas de circulación, tanto como si se es peatón o conductor y concienciar sobre las repercusiones negativas que puede tener, tanto sobre nosotros mismos o los otros, el no hacerlo.

Con este video juego, con tres niveles diferentes, según edad, se pretende que jugando se adquieran conocimientos sobre movilidad sostenible, jugando en solitario o en grupo, en casa o en la escuela, guiados por padres o madres o profesorado, se trata de que se cimiente desde pequeños/as las bases para convertirlos/as en ciudadanos/as cívicos, respetuosos con las normas, para conseguir una sociedad más solidaria y respetuosa con los derechos de los demás.

EDUCACIÓN SEXUAL

Hoy tiene lugar en Nueva York el simposio internacional sobre la aplicación de la educación en materia de sexualidad.

Principalmente enfocado a analizar la importancia que tiene el que los/as jóvenes tengan conocimientos básicos en materia de sexualidad encaminados a la prevención del contagio del VIH por esta vía.

Un dato significativo que a nosotros, los que vivimos en las sociedades occidentales nos puede parecer falso, más de un 60% de los/as jóvenes no tienen un conocimiento claro de cómo se produce la trasmisión del VIH.

Un dato que merece un momento para analizar como puede ser que viviendo en la sociedad que se caracteriza por un fácil acceso a la información esto es así, recapacitar que muchos/as de esos/as jóvenes del 60% viven en sociedades occidentales, donde creemos que nuestros jóvenes lo saben todo sobre la sexualidad.

En este simposio se presenta las conclusiones de un estudio donde se ha analizado desde un punto de vista económico las ventajas de que se imparta educación sexual en las escuelas, para ello se ha establecido la relación costo/eficacia, de tal manera que se calcula cuanto cuesta aplicarla y que ahorro supone, tal como puede ser el evitar infecciones o incidentes sanitarios.

Según se desprende del estudio, independientemente del país, desarrollado o no, es rentable invertir en educación sexual, lo cual ayuda a que las administraciones se impliquen en esta tarea tan necesaria para que nuestros/as jóvenes se desarrollen plenamente.

En España en la LOE se recoge, en el apartado k del artículo 23, el objetivo referido a la educación secundaria de “Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad” .

Siendo mucho más ambicioso el recogido en la ley de salud sexual y reproductiva y de la interrupción voluntaria del embarazo, donde se establecen medidas en el ámbito educativo en el capítulo III, estableciendo que “El sistema educativo contemplará la formación en salud sexual y reproductiva, como parte del desarrollo integral de la personalidad y de la formación en valores, incluyendo un enfoque integral”, este debe contribuir a varios aspectos tales como: prevenciones de embarazos, enfermedades, infecciones… y al reconocimiento de la diversidad sexual, desarrollo de la sexualidad, una sexualidad en términos de igualdad, enfocada a la prevención de agresiones sexuales, violencia de género….mostrando una especial atención a las personas con discapacidad.

Unos objetivos que deben estar incorporados en cualquier sistema educativo, unos objetivos necesarios que no deben quedarse en el cajón, nuestra juventud precisa de una educación sexual y esta debe ser impartida en los centros escolares y, como no, en las familias.

EL JUEGO EN LAS ESCUELAS

Aprender jugando, un buen método para enganchar a ese alumnado que se pierde entre explicaciones largas y tediosas, jugar es participar, implica esfuerzo y mejora, conocer una reglas y respetarlas, y que mejor que enseñar contenidos a la vez que se educa en todos esos aspectos.

La dificultad de emplear este método va en aumento a medida que el alumnado va creciendo y en paralelo con la materia a impartir, es evidente que resulta mucho más fácil jugar en las clases de primaria e impartiendo inglés que física, pero nada es imposible cuando se cree en ello.

Del mismo modo la importancia que se da al juego en los recreos va decreciendo al mismo ritmo que el alumnado va pasando de curso. Podemos indicar, nunca con rotundidad, que son los propios alumnos/as que van perdiendo interés y que el recreo se convierte en un paseo, en corrillos de charlas, de cotilleos, en ir e venir sin más. Y el no ser rotundo ante tal indicación es consecuencia de que si te paras un momento puedes observar que la mayoría del alumnado se aburre es esos ratos, que desearían correr, jugar una pita, un escondite o a un juego de mesa.

Una mayor implicación por parte del centro es necesaria, promover juegos en los recreos, pero es obvio que para ello es necesario que existan las instalaciones adecuadas y los juegos disponibles, tableros de ajedrez, de damas, damas chinas, balones, petancas, y un largo etc.

Recientemente se ha publicado un estudio realizado por el observatorio del juego infantil, donde entre otros aspectos se analiza los tiempos y espacios dedicados al juego, los recursos lúdicos y como se recoge el juego en los proyectos educativos de 523 centros escolares donde se imparte primaria, los resultados indican que se debe seguir mejorando en estos aspectos, ya que , tal y como concluye el estudio: el juego no es solo lúdico es aprendizaje espontáneo y motivador.

PEOPLE IN FINLAND CANNOT BE DIVIDED BY HOW SMART THEY ARE…. FINLAND IS A SOCIETY BASED ON EQUITY

Estas palabras, que contienen un profundo y determinante mensaje, las pronuncio Reijo Laukkanen, consejero de la junta nacional de educación de Finlandia.

En estos días en los que la polémica propuesta de la presidenta de la Comunidad de Madrid de separar a los alumnos/as más brillantes de los menos ha abierto un debate encendido sobre el tema, quizás tomen una mayor relevancia de las que ya de por si tienen.

El último informe Pisa sitúa a Finlandia en el segundo puesto en competencia lectora y en Ciencias y el tercer puesto en Matemáticas, podemos decir, por tanto, que Finlandia está situada a la cabeza de los países con mejores resultados educativos del mundo, y es por ello que las palabras pronunciadas por Reijo Laukkanen deben ser tomadas en consideración.

A principios de los sesenta Finlandia tenía dos sistemas paralelos de educación después de primaria, los alumnos/as más brillantes se separaban de los/as no brillantes, en 1968 comenzaron reformas a favor de un único sistema de educación, desapareciendo de este modo los dos niveles de educación : uno para listos/as y otro para los/as no listos/as. En los ochenta termino la separación en diferentes niveles de los alumnos según sus habilidades en matemáticas y lengua.

En Finlandia no se trata de tener cerebritos que destaquen considerablemente en relación con los otros, se trata de que la mayoría este en la media y que ésta sea lo más alta posible, esto es lo más importante, la mayoría del alumnado estará por la media, pero ésta es mucho más elevada que la del resto de los países, así los peores estudiantes de Finlandia tienen resultados mejores que el 80 % de los países de la OECD.

Una apuesta clara por la educación en una sociedad equitativa es la mejor manera de tener una sociedad preparada para el presente y el futuro, Finlandia es un ejemplo patente de ello.

LECCIONES DE ARQUITECTURA

El l artículo de hoy en el país “Clase elemental de arquitectura” invita a reflexionar sobre como están diseñadas nuestras escuelas.

Cuando hablamos de educación en muchas ocasiones obviamos mencionar temas que al no estar directamente relacionados con contenidos, competencias, programaciones, etc nos parecen ajenos o cuando menos de menor importancia en relación a la educación.

Al leer el artículo en cuestión, la importancia que se da al entorno, se decide como prioritario mantener las moredas que hay en el terreno donde se pretende construir, los materiales utilizados, la utilización de los espacios, etc hace pensar en la importancia que tiene todo ello para conseguir un lugar idóneo para realizar las diversas actividades que tienen lugar en un una jornada escolar: zona de recreo, comedores, biblioteca, lugares de transito, escaleras, clases, lavabos, deportes…

Y de este modo a la memoria pueden venir imágenes de centros escolares donde los pasillos son tan estrechos que prácticamente no se puede transitar, que los materiales no son los adecuados para la zona en cuestión, que la orientación del centro es la peor, etc.

Diseñar adecuadamente un centro escolar es prioritario para conseguir que el desarrollo de la vida dentro del centro sea la adecuada, no se trata de gastar más se trata de conocer las necesidades, imaginarse dentro de ese pequeño mundo donde gira la vida de nuestros niños/as y adolescentes y como apunta el artículo convertir el diseño de la propia escuela en una primera lección para el alumnado.

APOYO AL PLAN PROA

En el año 2005 se inicio el programa de refuerzo, orientación y apoyo escolar al constatar que había determinados centros escolares donde el número de alumnos/as con necesidad de una mayor atención era considerablemente mayor al que el centro podía hacer frente para impartir una educación de calidad.

Problemas tales como desconocimiento de la lengua de aprendizaje, mala base debido a una escasa escolarización previa, carencia de hábito de estudio o dificultades en la integración por provenir de grupos con un alto índice de exclusión social son los que se pretende dar una solución mediante este programa.

Mediante apoyo y refuerzo realizado en horas extraescolares por monitores acompañantes, que pueden ser, por ejemplo, estudiantes universitarios o de ciclos formativos, o por los mismos profesores del centro, habiendo en ambos casos un coordinador, se trata de animar y estimular a que se adquiera: un hábito lector, de estudio, técnicas de estudio, de resolución de conflictos, etc.

Para la realización óptima del programa es necesario que exista una implicación de la administración local y educativa y una participación directa de las familias.

El Ministerio de Educación va a dedicar 59,7 millones de euros, casi 10 millones más que en 2010, a financiar el programa PROA, sin establecer como requisito la cofinanciación por parte de las Comunidades Autónomas.

Aplicados los criterios de distribución a Galicia le corresponden 3.206.490 euros, cantidad que será destinada a mejorar el nivel educativo de escolares de 5º y 6º de primaria y de 1º, 2º y 3º de secundaria, contribuyendo a su vez a la mejorar la calidad educativa del centro escolar en donde estén matriculados.

Solo nos resta esperar que la Conselleria de Educación dedique otro tanto.

ESTATUTO DEL PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR DE LA UNIVERSIDAD

A la pregunta formulada sobre el borrador del estatuto del personal docente e investigador de la Universidad al ministro de educación durante la sesión de control al gobierno este ha respondido que efectivamente correspondía a una universidad de calidad.

El borrador se ha elaborado con la participación del Consejo de Universidades, la comisión delegada de la conferencia general de política universitaria y las comisiones sectoriales de la CRUE.

Se ha establecido reuniones con las comunidades autónomas, las universidades y representantes del personal docente e investigador .

Todo ello se ha realizado para obtener un documento consensuado por todas las partes implicadas.

Se han atendido las críticas realizadas en relación a la consideración de la investigación, reforzado el peso de la docencia e investigación para la obtención del grado de excelencia, se incorpora la dedicación parcial excepcional con objeto de atraer el talento internacional, novedades sobre movilidad, así como la regulación de las condiciones para que los profesores investigadores puedan participar en la gestión y explotación de los resultados de las investigaciones.

El ministro ha fijado como fecha para que se presente la versión final a los órganos colegiados el 5 de mayo y destacado que se trata de un documento esencial para el desarrollo económico de España.

TRABAJANDO CON ETWINNIG

El compartir experiencias, ideas y proyectos es positivo en cualquier actividad, por ello es de agradecer que se haya creado eTwinning, la Comunidad de centros escolares de Europa, donde se pretende mediante la utilización de las nuevas tecnologías conseguir que profesores y alumnos de los Estados miembros de la Unión Europea y Croacia, Islandia, Noruega y Turquía puedan establecer contacto, intercambiar métodos de trabajo, emprender proyectos, formar grupos, etc.

Para promover la realización de proyectos y el reconocimiento a los mejores se estable cada año un concurso de premios por categorías de edad y unos especiales como pueden ser de lengua española o matemáticas y ciencias.

Este año los españoles estamos de enhorabuena puesto que se han visto reconocidos tres proyectos en los que participaban docentes y alumnado español, siendo uno de ellos el realizado por la profesora Carmen Fernández del IES de PIO.

Gracias al proyecto dirigido por la profesora Fernández más de veinte alumnos del IES de POI han podido establecer contacto con alumnos de Noruega y Eslovaquia, practicando idiomas y haciendo participes unos/as a otros/as de cómo son sus vidas en diferentes lugares de Europa.

Un trabajo bien hecho que ha sido justamente reconocido, felicitaciones.